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        蔣成峰:校園文學的教育功能

        發布日期:2019-07-02  點擊量: 724

        蔣成峰(中國傳媒大學文法學部副教授,語言學博士)

         

        一、校園文學的界定與特性

        所謂校園文學,通常是指全日制教育在校學生所從事的文學活動。對學生來說,他們的首要任務是學習知識、提高技能和素養;對于多數的學生來說,文學創作并不是他們的專業,所以文學活動看起來只是一種課外活動,是在完成日常學習任務之外的一種興趣愛好。

        校園文學是文學活動與學校教育的交集。作為文學活動,由于其創作主體、創作環境的特殊性,決定了校園文學具有更突出的非功利性,是一種更純粹的藝術活動,當然也有其思想不夠成熟深刻、技法不夠圓熟自如等弱點。正如白燁先生所說“校園文學是文學的青春期”,其最大的價值不在于作品的數量和水平,而在于這種文學活動的過程所展示出來的向善、向美的精神面貌和自我提升的生命活力。這種精神、這種力量,形成一種獨特的文學風景,甚至可以影響未來整個文學發展的方向。

        校園文學又是一種教育活動。一方面,在校學生的文學活動多數都是在學校教師以及校內外相關教育工作者的組織指導之下進行的,是整個校園文化活動的組成部分。另一方面,應對看到,校園文學作為一種特殊的審美藝術行為、語言行為、社會實踐行為,其潛在的教育功能,要遠遠超過一般人所認為的部分學生之課余興趣的范疇。

        這些教育功能集中體現在兩個方面,一個是對語文學科教學的促進,另一個是對學生核心素養提升的推動。

        二、校園文學與語文教育

        語文是基礎教育階段最重要的一門課程,它所用的課時最多,所花的精力最大,所進行的教學改革和探索也最為廣泛,然而整體效果應該說并不明顯。其原因當然是多方面的,其中很突出的一個方面,我們認為是并沒有找到一個明確的語文能力標準。我們過去一直強調“語文是個工具”“語文的外延與生活的外延相同”,在語言文字所表達的內容中、在具體的使用環境中尋找語文,這在原理上并沒有錯,但在實際的教學操作中就難免“只見樹木,不見森林”,只將注意力放到了工具的效用上,而忽視了語言文字這個工具本身的特點和規律。

        我們認為,破解這個難題的途徑有兩個,一個是繼續挖掘、整理,系統地總結出不同階段的學生需要掌握的語言文字知識(主要是表現為語匯和特殊結構的語言材料,而不是語法分析的理論術語),圍繞這些語言知識來編寫教材、組織教學;另一個就是徑直選擇一些更具有典型意義、更接近語文能力核心的材料作為教學的途徑和內容。

        語文教學作為母語教學,具有兩個突出特點:一是學生在入學之前就已經具有了相當完備的語言能力,二是學生時刻處于真實的言語交際環境中。由于學生已經具備了良好的語言能力,有了比較完整的內在語言知識,所以母語教學的任務就應該著眼于在此基礎上的提高:一方面是書面語的理解和表達,另一方面是富有表現力的語言表達手段和技巧,當然還有支撐這些語言形式、技巧運用的思維訓練和情感陶冶。而綜合地體現這些要素的最佳的典型語言材料,無疑就是文學作品。過去語言教育界曾經有過語文與文學之爭,工具性與人文性之爭,實際上這些爭論都忽視了這樣一個事實:文學也是語言文字工具性的一種體現,而且是更為集中、更為典型的體現。語言文字的訓練必須通過具體的言語活動來進行,如果作為學習對象的材料(教材文本)都不具有充分的典型性,不能在語言素材(語匯)和表現技法上體現出明顯超過一般言語交際水平的特點,我們讓學生去學習什么呢?“取法乎上,僅得其中;取法乎中,故為其下?!边@是很自然的道理。

        理解和表達是言語活動的兩個基本方向。相對來說,理解過程更基礎、更簡單,而表達則是理解基礎上的高要求。能夠理解的未必能表達,而表達能力強的理解能力通常也不會差。換句話說,表達能力的訓練應該包含著理解能力的提高。這樣看來,盡管校園文學活動主要表現為一種創作活動,它對于學生在閱讀理解、生活體驗,尤其是語言文字的積累方面都會起到十分明顯的促進作用。

        傳統的語文教學當然也十分重視作文訓練。但是由于過多地強調了作文的內容和體裁,以命題作文為主,按照記敘文、議論文、說明文的形式,規定體裁和內容進行訓練。因為學生的生活經歷、生活范圍有限,為寫作而寫作,完全談不上興趣,所以就難免會出現為湊字數而生拉硬扯、無病呻吟的現象,因此不可能使學生的語言表達能力獲得有效的提升。

        和一般的作文相比,文學創作除了在語言表達上具有更高要求之外,還特別強調情感性和形象性,強調趣味性和審美性,而且鼓勵想象,允許合理的虛構。文學寫作的目的是為了表達一種真實的感受,為了創造一個好玩的故事,寫作本身就是一種令人陶醉的審美體驗過程。我們有理由相信,即使是在知識上還不夠豐富、思想上還不夠成熟的中小學生,也一樣具有十分細膩的情感和敏銳的審美體驗,具有豐富的想象能力,而這些也正是從事文學創作的基本條件。在這樣的條件下,即使對那些語言天分不是很出色的孩子來說,學習文學寫作也絕對不是什么難以接受的苦差事,而是一種審美創造的樂趣。有了這樣的樂趣,即使寫出的作品在形式上、思想上暫時還很稚嫩,還稱不上真正的“文學”,也會對于提升其語言運用能力起到巨大的推動作用,促使他們積極主動地積累語言材料、學習表達技巧。有了這樣的樂趣,我們還用得著擔心孩子們的語文素質嗎?

        三、校園文學與核心素養

        校園文學作為一種活動,它的教育功能并不局限于語文學科,而是廣泛地作用于學生的各方面素養。近來有人提出將中國學生發展核心素養的體系分成三個方面:文化基礎、自我發展和社會參與。我們認為,校園文學活動在這些方面都具有一定的促進作用。

        就文化基礎來說,如上文所述,校園文學對于語文學科教學的促進作用可以說是無可比擬的。我們固然可以將審美情趣、認知能力、文化體認等內容看成是和語言知識與技能一樣的語文素養之組成部分,當然也可以將它們看成相對獨立的人文素養。校園文學的小苗無論多么稚嫩,它都是在朝著藝術、朝著美的方向發展的,而且,這種以創造為導向的審美活動,對于青少年學生在審美體驗的深刻性和獨特性,在審美形象感知的立體性、敏銳性等方面,都提出了更高的要求,產生了積極的推動作用。一個力圖用文學作品來感動讀者的人自己當然首先會被深深打動,一個力圖用語言描繪美景的人也不可能對所描繪的景物無動于衷。更為可貴的是,這種審美追求是學生發自內心的主動行為,而不是外部力量強加給他們的。

        另一方面,而為了枝葉的茁壯生長,校園文學還必須深深地向下扎根,在傳統文化、文學的土壤中尋找營養。對于校園中的學生來說,傳統文化和文學不只是需要繼承的人文血脈,也是塑造他們內心世界的豐富而多元的營養,在一定意義上說,失去了傳統文化的滋養,人們所面對的現實就會變得單薄而貧瘠。沒有傳統文化的影響,泰山就只是一座山,不會有“會當凌絕頂,一覽眾山小”的豪邁;長江就只是一條江,沒有“大江東去,浪淘盡千古風流人物”的情懷;“楊柳依依”的只是樹,“雨雪霏霏”也只是雪。體驗沒有了,表現當然也就談不上了。

        縱觀歷史,青年學子向來都是社會發展變革的消息樹和排頭兵。校園文學雖然是校園中的文學,但是和任何文學作品一樣,都是現實社會的鏡子。真正的校園文學是從學生們心底長出來的文學,它固然可以想象,可以唯美,但如果完全沒有現實針對性,這樣的作品也必然是膚淺的、沒有生命力的,也不會為年輕人自己所喜愛。所以即使是從文學本身出發,放眼天下、關注現實、思考人生也都是校園文學的題中應有之義。

        此外,校園文學不僅包括個人的創作,還涉及到討論、修改、閱讀乃至編輯、刊發等一系列的相關活動,最典型的是校園里的文學社團活動。這些活動在鍛煉學生的行動能力以及自我管理、組織協調能力等方面無疑是很有助益的。

        四、校園文學發展存在的問題

        然而,到目前為止,校園文學的教育功能還沒有引起足夠的重視。大多數校園文學活動仍然是以學生課外活動的形式出現的,文學活動甚至被排斥在語文課堂之外。學生的文學創作基本上仍然是一種自發的興趣活動,缺乏必要的指導。有的學校意識到校園文學在校園文化建設中的作用,并給予了一定的支持,但真正系統有效的文學創作訓練和文學意識培養還是十分欠缺。

        在理論研究的層面,當前學術界對于校園文學的關注度也非常低。就我們所知,國內學術團體中只有當代文學研究會所屬的一個校園文學專業委員會組織部分中學的教師開展一些基礎性的研究與實踐工作,篳路藍縷,以啟山林。校園文學還沒有真正進入教育界、文學界主流學術視野,這片肥沃的原野幾乎還是一塊等待開墾的處女地。

        是時候充分重視校園文學的教育功能,從而開辟語文學科教學和學生核心素養教育的新紀元了。

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