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        學生作文是怎樣逐漸演變成文學作品的

        發布日期:2019-07-01  點擊量: 453

        華麗蝶變的秘訣

        ——學生作文是怎樣逐漸演變成文學作品的課堂教學實例

         

        劉邦琨  四川省什邡市北京學校 


        許多同學問我,如何才能寫出好的作文或者文學作品來?這里指的是像小說、戲劇、影視劇等作品,我的回答是:寫好“兩節”,紀是寫好細節、發展情節。

        這就是說一篇文章要成為好文章,需要從細節和情節這兩個方面去花功夫,今天我就講講,從一般中小學生作文到描寫生動的好作文,再如何使用細節描寫法將作品寫詳細生動和發展故事情節,將一篇學生作文變成一篇有深度有溫度的好的文學作品。

        一:細節描寫

        如何提高學生的作文質量,我們主張學生在寫作的時候,盡量使用的細節描寫的方法寫作,為什么要這樣做的呢?請聽我繼續講解。

        什么是細節描寫?它有什么作用呢?

        細節描寫是指文學作品中對人物動作、語言、神態、心理、外貌以及自然景觀、場面氣氛等細小環節的描寫。細節描寫在刻畫人物性格、豐滿人物形象、連接故事情節、豐富作品內涵等方面具有重要作用。生動的細節描寫,有助于折射廣闊的生活畫面,表現深刻的社會主題。

        從這個定義上,我們可以清楚地看出細節描寫,在描寫人物方面就是使用動作描寫、語言描寫、心理描寫、外貌描寫以及神態描寫。這方面的知識大家都知道是怎么一回事,自然景觀描寫是寫景物的,場面描寫是寫事件場景的,這里我們還應該知道,事件是由人做的,所以在描寫事件時,一樣需要刻畫人物的。事件是發生在一定的環境里的,這里的環境也就是場景,所以寫事件的文章是綜合了各種描寫方法來寫出來的。

        中小學生的作文,一篇文章中,如果有一兩處運用細節描寫的方法在寫作了,這就說明他具備了提高寫作能力的基礎,我們就應該鼓勵,就應該進一步引導,使之更快地掌握細節描寫的方法,提高習作水平,逐步向文學作品的方向發展。

        學生作文,特別是對于小學生作文,我們在平時引導時,就應該有意識地引導他們描述自己的所見所聞所想時,把看、聽、想、說、做的內容,用細節描寫法進行訓練,那學生的作文寫作進步就會較快。我們看到小學生出寫作文時,多數時候老師都在要求學生寫童話故事,老師一般會提出一定的要求或者給予一個題目,老師加以引導,讓學生再次練習寫作,有經驗的老師一般會引導學生用細節加情節的方式練習寫作,在寫作練習之前,老師還會讓學生發揮想象,編出一個生動有趣的故事來,用口語交際的方式讓學生把自己創作的童話故事講出來,把描述得不恰當的地方適當加以提示和指引,讓其故事情節更有趣更有意義。也有老師經常訓練學生復述童話,有意識地看看學生對自己看過的童話能不能進行細節性和故事性情節更生動的再創作性的描述,再知道學生把自己描述的故事盡量詳細地寫在本子上,這樣也好,這個方法也是對學生進行細節描寫和情節拓展的訓練。

        還有的老師為了訓練學生作文的發散思維,進行童話故事續寫,如請學生把自己看過的童話故事講出來,讓學生按照童話故事的線索,把故事接著編寫去,如《龜兔第二次賽跑》《狐貍第二次騙烏鴉》《皇帝的新裝新傳》等等,學生能夠將童話編得有聲有色,妙趣橫生,生動活潑,那他就有了進一步創作文學作品的基礎了,只要稍加指導,就能夠較快地提高創作水平。

        從這里,我們清楚地看到,學生編寫童話故事有了一定基礎,我們我們讓學生練習寫記敘文為什么不可以讓學生使用編童話一樣的方法來寫呢?

        有的老師說,童話是編的,作文要真實的。我說你說得對,但是我問你:我們看的電影、小說、戲劇,哪一樣不是作家編出來的呢?你知道小說明明是作家編造出來的,你看了后怎么會說就像真的一樣,我們平時聽到很多人看了報紙上的新聞,大家知道新聞是真實的,哪許多人都不愿意訂閱報紙呢?其中的原因我就不說了。

        所以我說,我們教學生寫作的時候,還是盡量教給學生使用細節描寫的方法進行寫作,這對學生提高作文水平有好處。

        下面,我重點講一下作文教學的問題。

        一些中小學生的習作,字數較少,少到只有一兩百字左右,如果你寫的的閃小說,一百字也可以,但是他寫的作文就是口水話,沒有細節,沒有情節,干癟癟的幾句話,也就完了。你說這樣的習作,能得多少分?

        這個時候,我們教師最主要的是根據學生的某一句話,進行擴展,使用細節描寫的方法進行擴展,把不具體的句子變具體,也就是說我們先得教會學生先把他的作文中的一個或者幾個細節寫詳細,這樣就抓住了一個令讀者看得懂,能夠體會到描寫人事物的具體情景或者狀態,給人以美的享受和對事物的啟事,就算在作文教學中掌握了一定的教學技巧,有利于教學。

        下面,我們結合學生作文來講一講如何寫好細節,使作文具體生動起來,再修改成為一篇佳作的。

        一次,我們給同學們布置了一個作文,題目叫《我的同學》,要求同學們寫自己熟悉的同學,許多同學都是這樣寫的:第一段描寫外貌,他長得什么樣子。第二段他的特點,比如愛學習,下課還在演算數學難題;雙休天我去叫他去玩,他說我要先把作業完成了才去。第三段:這位同學取得了好成績。

        還有的同學是這樣寫的,第一段寫外貌,第二段他撿到東西主動交給老師,老師幫助找到了失主。第三段寫這個同學具有拾金不昧的好品質。

        我看后感覺都寫得比較簡單,一般就是四百字的樣子,習作能力差一點的,也就是一百多字,通篇習作找不到一個地方由細節,使用的語言全是空洞無力的話語。我正在思索怎么教同學們修改一下的時候,我看見了另一篇比較有個性的習作,全文如下;

        原稿

        我的同學武湖 

        陳斯陽

         

        我們班有一位同學叫武湖,他是我的好朋友,他有一個特點就走路和說話唱歌都像一個女同學,所以同學們都叫他“偽娘”或“女聲武湖”。

        有一次上體育課的時候,他走在同學們后面,結果來遲了,被體育老師批評了一頓,他向老師解釋遲到的原因,把全部同學都惹得大笑起來,就連體育老師也笑了,還說他真的像一個女生。

        我們平時下課,大家在一起做游戲,武湖也是最后一個走出教室,男同學都去玩藏貓貓的游戲或者打球,唯獨武湖慢慢地走出來,來到女生玩丟沙包的游戲,他也去丟沙包,跟女生玩得火熱。

        我記得我第一次聽到武湖說話的時候,是在一年級的時候,他被老師安排到教室最后面一排的座位上坐,他說:“老師,我想坐前面一些……”我聽到是一個女生的聲音在說話,我看見他穿著衣服也像女同學,心想他一定是一個女同學。我是坐在中間位置上,老師就把他安排到我的后面坐。下課后我去上廁所,居然見到武湖也進了男廁所。我嚇了一跳,問他為什么到男廁所來,他是他是男同學,我們都不相信,我們去向老師告狀說武湖進男廁所,老師解釋說武湖就是男同學,我們都很吃驚,這個男同學怎么這么像女同學啊。又一次上廁所,我忘了帶紙,他掏出紙來給我用,我覺得他對我好,我們就做了朋友。

        武湖就是這樣的一個人,喜歡和女生玩,因為他的聲音像女聲,走路的樣子像電視里走模特的女生,所以我們都喜歡叫他偽娘,他也不反對,我喜歡他這樣的同學。

         (580字)

        這是我校陳斯陽同學的一篇作文。他剛進入讀五年級。我看到了這篇作文,感覺選材比較有特色,選了一個與眾不同的人物來寫,寫的是一位具有女生性格的同學,但是這篇作文還沒有把這個人物交代清楚,就對他說:“你看看,你筆下的女聲形象還沒有寫出來,現在已經是五年級的學生了,寫出來的作文還像三四年級的作文,內容空洞,描寫不具體,沒有生動形象的細節,所以寫出的作文還不夠生動,更談不上感人。

        陳斯陽同學似懂非懂地聽著我講解,我知道他沒有聽懂我的話,說實在的他們就是還不會寫作文,不會寫具體的作文,我再次引導說:“第二自然段就沒有寫出武湖上體育課遲到的具體情景。應該把走路的神態、動作、還有說話的語言等都寫出來,你要用描寫的方法寫出武湖具有女生的特點。

        丟沙包的游戲,雖然是同學們喜歡的課間活動,但是在這篇習作中,是完全可以不寫的,因為活動量大,對于要表現女性十足的嬌柔的女聲形象,略顯不足。我建議就寫武湖上體育課時,面對體育老師時出現的場面,寫好這一個場面就足夠了,如果寫詳細了,就是一篇好文章。同時建議將上廁所一段刪掉,因為意義不大,如果真要寫出來,只能給大家留下一個笑話,或者說不倫不類的感覺。

        他按照我的提的要求進行了修改,他修改后,我幫助他把一些句子整理了一下,與他一起一句一句地修改、添補描寫不夠具體的地方,把多余的句段刪掉。這次手把手指導陳斯陽同學作文,特別引導他把能句子描寫生動形象。 

        請看,陳斯陽同學第一次修改后的作文:

        我們班的“女聲”武湖

        陳斯陽

        在我們班,有一個個子高高,身材結實,嘴唇厚厚,牙齒白白,皮膚細膩,說話輕聲細語,面帶微笑的同學,他就是我們的武湖,人稱“女同學”。

        請大家來看看我們班的武湖像不像女同學。

        就說上次體育課吧,在課前,同學們都在操場上玩著,突然體育老師來到操場上,說:“請大家做好上課的準備!”恰在這時,上課的鈴聲響了,許多同學都一窩蜂似的跑到體育老師面前排隊,體育委員黃偉鵬開始整隊,報數后發現少了一個同學,大家都感到奇怪,不知是誰叫了一聲:“缺女生武湖,他正在向我們走來!”

        同學們的目光轉向了身后的操場,只見武湖同學慢慢地走向隊列,他邁著緩緩的貓步走著,雙目平視前方,雙手很有節奏地甩動著,腰肢有節奏地擺動,屁股隨著腳步的走動也是大幅度地擺動著。

        這一切早就被本學期新教我們體育的劉老師看見了,他微笑著,看見武湖走著模特表演的步子。

        簡直就是模特在表演,同學們看見了想笑卻不敢笑出聲來,劉老師說:“那個女同學快點,不要給大家表演走模特步子嘛!”

        大家一下子憋不住了,笑出了聲來,但是都不愿意說破,而武湖同學更是臉紅得像猴子屁股,他柔聲細語地回答道:“知道了!”那聲音簡直就是女同學在說話??伤€是大搖大擺地走著模特步緩慢地走進向隊列。武湖看見同學們在笑他,他反而不害羞了,走著模特步子走得更形象更自然,還不時比著一些模特的動作,兩眼流露出自信的神情。

        不知道是無意還是有意,他走著走著,突然站定,臉上露出一臉的笑容,伸出一只腳在前,一只腳在后,上半身稍稍后仰,一只手叉腰,一只手半托著小臉。

        這一動作,讓老師和同學都嘖嘖夸贊:“真是個做模特苗子??!”

        受到夸贊的武湖一下子顯得大方起來,步子走得稍快一些了,直接地走到了男生隊列里站好。

        劉老師驚訝地說:“你什么時候變成男生了???要站到男生隊列里去!”

        武湖嬌滴滴地回答:“我本來就是男生嘛!不過是個女聲?!闭f話的時候還有意伸出纖纖細指,做出幾個像似宮廷仕女說話的動著來,且點頭翹首的,兩眼含情。弄得全班同學哄堂大笑,就連劉老師也半信半疑地問同學們:“那個同學真的是男生??!”

        同學們齊聲回答道:“武湖是男同學?!?/span>

        劉老師看著武湖,會心地笑了,真像女生??!”

        班上膽大的童薪云激動地一跳,大聲地說:“劉老師,武湖是我們班的偽娘,出名的‘女’同學。說話的聲音是女聲,走路和做事都像女同學一樣!”

        當得知武湖真的是男生時,教體育的劉老師疑惑地搖頭,說:“這樣的男生,我還是第一次見到,這分明就是一個女生嘛!”

        就是這樣一個說話女生女氣的武湖同學,他和我還是好朋友呢!受他的影響,我有時候也會來一句兩句女聲說話,同樣把同學們惹得哈哈大笑,更有甚者說我陳斯陽也是偽娘,我說“我只是武湖這個偽娘的徒弟啊?!?/span>

        我和武湖都有些女聲女氣的,我們成為了好朋友。

        經過這次修改后,習作像五六年級的作文了,把武湖走路的細節和老師疑惑、同學們的反映寫了出來,有行動描寫,有語言描寫,還有神態描寫,這樣寫細節來刻畫人物,我們就看見了活脫脫一個偽娘的形象出現在我們面前,所以我們教學生寫作文,必須要讓學生學會抓住細節進行描寫。

        一年后,進入了六年級學習,我感覺孩子們的作文水平有了一定的提高,對于曾經寫過的武湖那篇習作,我再次指導陳斯陽進行修改,我問小作者陳斯陽:“這個武湖還有哪些你記憶深刻的事情,要求是這些事情是像是女生做的事情?!彼f:“有啊,真是太多了,每一個細小的動著都像女生,每說一句話更像是女同學的聲音。我說:“你回答我可不行??!因為你說的話,也就是你介紹的這個武湖,沒有讓我看見‘女生’武湖有女生的特點,要舉例說明,盡量介紹詳細一些!”

        陳斯陽有些不明白我說的話,我進一步解釋說:“你見到的具體的事情,讓你感到武湖像是女生和女聲。就像你給我講的武湖在上體育課時,第一次面對新的體育老師時的表現,特別是走路的姿態,說話的聲音等等進行了描寫,我們就看見了武湖的確像一個女生。你要是能夠再說幾個這樣的事例,那么這個武湖同學在你筆下就顯得更加鮮活、更加動人了?!?/span>

        聽了我的解說,陳斯陽眼珠子快速地轉動著,一下子就想起來一件事情,說:“就是在音樂課上,楊老師抽他起來唱一首歌進行音樂檢測時,也是把楊老師給弄糊涂了?!?/span>

        我說:“是嗎?那就請你把這個故事詳細地給老師講一遍,越詳細越好。他給我講了之后,我讓他去寫出來。同時要他把作文的開頭改一改,最好使用聲音的開頭方法,這樣更吸引讀者一些。

        但是陳斯陽同學并不認為這篇作文需要修改開頭,他說:“為什么啊,我的開頭直截了當地介紹主人公的外貌和特點,這應該是作文的一種最好的開頭方式了?!?/span>

        我給做了一些解釋,說:“你這個開頭的方式是可以,但是我們要提高作文的質量,就必須與眾不同,你這個開頭方式屬于一般性的開頭,沒有個性,沒有新意,是直接說出武湖的特點的,不能給人看得見的女生的形象,所以建議修改一下?!?/span>

        陳斯陽就問我:“劉老師,你說我的這篇習作該怎樣開頭才更吸引讀者呢?”

        我說:“用聲音開頭,因為武湖說話的聲音也是女聲嗎,為什么不一下子拋出他的聲音,引起別人對他的關注呢?如果習作開頭給設置一個特別的開頭吸引讀者,讀者就愿意讀下去。武湖的聲音可以用唱歌的形式出現,最好是寫下午放學的時候,走到校門口武湖唱起了情歌對唱,突然出現的聲音,把周圍的同學或者家長吸引住了,人們就有反映,就可以寫一寫,接著再寫上體育課的事情,幾件事情相互映襯,進一步突出武湖的女生特點。

        按照我的要求,陳斯陽把這篇習作進行了修改,一些地方我也指導他手把手教他修改,于是,這篇習作就變成下面這篇習作,請大家欣賞一下。

         第二次修改:  

        “女生”武湖

        陳斯陽

         

        “樹上的鳥兒成雙對……”武湖和我背著書包,剛走出校門,他脫口而出唱起了電影《天仙配》里的歌曲,歌聲委婉動情,引得前來接孩子的家長們紛紛把目光投向我們,發出嘖嘖稱贊。

        他拉著我的手,一邊唱著,一邊微笑著說:“相公,勞累一天,咱們也該回家去了!”

        我趕緊配合他:“娘子,好??!”

        武湖向四周觀看自己的家長們拋去一個媚眼,步態輕盈地邊走邊唱:“夫妻雙雙把家還……”

        歌聲還沒有唱完,孩子的家長們議論紛紛小學生唱情歌太不應該了,長大不知道有多風流!聽到家長們的議論,武湖轉身拉著我:“快跑!”

        看到這里,你看你已經明白了,我的好朋友武湖是一個愛唱歌的同學,而且是個愛唱情歌的同學,可你別忘了,武湖是一位男同學啊。正因為他說話的聲音像女聲,走路的姿態也像女生,做事就更像女生了,所以同學們就給他一個外號“偽娘”,偽娘這個稱呼有點貶義,不少同學直接叫他“郎妹”或者“女同學”,他倒好,別人叫什么也不在乎,叫什么他就答應著。

        就說上次體育課吧,在課前,同學們都在操場上玩著,突然體育老師來到操場上,說:“請大家做好上課的準備!”恰在這時,上課的鈴聲響了,許多同學都一窩蜂似的跑到體育老師面前排隊,體育委員黃偉鵬開始整隊,報數后發現少了一個同學,大家都感到奇怪,不知是誰叫了一聲:“缺女生武湖,他正在向我們走來!”

        同學們的目光轉向了身后的操場,只見武湖同學慢慢地走向隊列,他邁著緩緩的貓步走著,雙目平視前方,雙手很有節奏地甩動著,腰肢有節奏地擺動,屁股隨著腳步的走動也是大幅度地擺動著。

        這一切早就被本學期新教我們體育的劉老師看見了,他微笑著,看見武湖走著模特表演的步子。

        簡直就是模特在表演,同學們看見了想笑卻不敢笑出聲來,劉老師說:“那個女同學快點,不要給大家表演走模特步子嘛!”

        大家一下子憋不住了,笑出了聲來,但是都不愿意說破,而武湖同學更是臉紅得像猴子屁股,他柔聲細語地回答道:“知道了!”那聲音簡直就是女同學在說話??伤€是大搖大擺地走著模特步緩慢地走進向隊列。武湖看見同學們在笑他,他反而不害羞了,走著模特步子走得更形象更自然,還不時比著一些模特的動作,兩眼流露出自信的神情。

        不知道是無意還是有意,他走著走著,突然站定,臉上露出一臉的笑容,伸出一只腳在前,一只腳在后,上半身稍稍后仰,一只手叉腰,一只手半托著小臉。

        這一動作,讓老師和同學都嘖嘖夸贊:“真是個做模特苗子??!”

        受到夸贊的武湖一下子顯得大方起來,步子走得稍快一些了,直接地走到了男生隊列里站好。

        劉老師驚訝地說:“你什么時候變成男生了???要站到男生隊列里去!”

        武湖嬌滴滴地回答:“我本來就是男生嘛!不過是個女聲?!闭f話的時候還有意伸出纖纖細指,做出幾個像似宮廷仕女說話的動著來,且點頭翹首的,兩眼含情。弄得全班同學哄堂大笑,就連劉老師也半信半疑地問同學們:“那個同學真的是男生??!”

        同學們齊聲回答道:“武湖是男同學?!?/span>

        劉老師看著武湖,會心地笑了,真像女生??!”

        班上膽大的童薪云激動地一跳,大聲地說:“劉老師,武湖是我們班的偽娘,出名的‘女’同學。說話的聲音是女聲,走路和做事都像女同學一樣!”

        當得知武湖真的是男生時,教體育的劉老師疑惑地搖頭,說:“這樣的男生,我還是第一次見到,這分明就是一個女生嘛!”

        武湖同學平時穿著當然是男生服裝了,有時候穿著的衣服是男女都可以穿的中性衣服,讓人很難分清楚他是男還是女,加上他皮膚白皙,聲音是女聲,同學們都喜歡稱他是“白娘子”,他反而哈哈哈地笑著說:“后宮佳麗三千,皇上就喜歡我武湖一個人??!福氣,福氣!”說出的話完全是宮廷美女柔聲柔氣地女生的聲音,邊說邊做著嫵媚嬌羞的動著。哎,武湖男扮女裝,不用化妝,完全可以以假亂真的??!

        武湖的女聲就連上音樂課老師也被弄糊涂了,上次音樂考試,教音樂的楊老師讓每一位同學唱一首歌作為音樂檢測成績,同學們分別起來唱了自己喜歡的歌曲,該到武湖唱了,他慢慢地站了起來,他開口就唱音樂課本上的歌曲《白樺林好地方》,音樂老師一聽,忙問:“哪位女生在幫武湖唱歌?不行啊,快停止下來!”武湖的臉紅了,還是同學們給老師介紹說武湖是男生他的聲音是女聲,音樂老師驚訝地說:“武湖,你的女聲像極了,完全可以反串女聲了,不用反串,脫口就是女聲?!蔽浜⒓茨7吕钣駝傃莩磺顿F妃醉酒》,還未唱完,全班已經是掌聲雷動了。唱完,武湖說:“老師,同學們,我武湖今后就是要做一個反串女聲的歌唱家或模特。演技要超過李玉剛??!你們信不信!”

        “信!”全班同學異口同聲地答道,音樂老師也為武湖鼓起掌來。

        經過第二次修改,這篇習作更生動了,開頭也是改成了唱歌的聲音,一下子就把主人公帶進了女聲的境界里,反串歌聲,引起眾人的關注,誰說這個武湖的聲音和動作不像女生呢?添加的段落也是體現武湖是一個女生的特點。結尾更是不落俗套,細節描寫結束,作文也就戛然而止,收到了意想不到的效果。我感到更可喜的事,這篇作文比以前的作文都成功了一些。大家可以看看,誰說這篇作文不像中學生的作文呢?

         我對他說:“繼續努力,你一定能行的!要提高寫作能力,還得多讀書,多讀兒童文學作品,如曹文軒的小說,秦文君的小說,巴金的作品,矛盾的作品,也可以適當地讀一些網絡文學作品,這對你的寫作是有好處的。他答應了,回去之后就叫媽媽給買了五六本文學作品,一有空就拿出來慢慢地閱讀。

        我們欣喜地看到,作文寫到這里,已經寫得不錯了,每次描寫都在刻畫人物性格,全文共寫了武湖同學的三次表現,一次是校門口唱《樹上的鳥兒成雙對》,第二次是上體育課的時候漫步輕盈的步態,三次是音樂考試時的情景,這三次就沒有按照學生腔調寫。這里要解釋一下學生腔,它是指按照一定的模式寫作文,對每個同學都使用的一種固定的格式,比如總分總格式。如果這篇習作按照學生的格式,那就是按照:第一段總寫武湖有女生的特點,第二段分別寫唱歌、走路,做事情體現出的女性特點,最后總結武湖的特性,在點明中心。在分寫的幾個實例中,每個實例之間使用一個過渡句進行連接,比如,“武湖不僅唱歌像女聲,而且走路也像女生”等等,如果這樣寫的話,習作就顯得很是一般,沒有新意。上面的寫法,每個自然段都使用描寫的方法,也就是使用動作描寫、心理活動描寫、語言描寫、神態描寫、外貌描寫等等,小作者筆下的人物就顯得有生氣、有特點,一個男生向女聲的形象就活靈活現地展現在我們的面前。

        由此可見,細節描寫是寫好習作的基礎,更是檢驗寫作能力高低的一把尺子,所以我們提倡中小學生寫作文要盡量使用細節描寫的方法來寫。

        這里我要說一下,教學生作文,無論使用什么方法都行,只要學生能夠掌握寫作的技能,會運用寫作方法寫出好作文來就行。

        目前有一些教師對作文教學交給學生的方法有這幾種現狀:

        注重觀察,把觀察到的寫下來,也就是學生看見什么寫什么。

        主張情景作文,也就是教師給創造一種情景,讓學生學會觀察,把觀察到的事情寫下來。

        請老師們分析一下,無論是觀察作文還是情景作文,都是在選擇材料,哪里是在教學生用什么方法呢?為什么學習要講求方法?這就告訴我們,學習需要在老師的引導下明白道理,懂得方法,使用方法加以訓練,逐步領會,直至領會運用,就能夠達到事半功倍的效果。

        還有一些老師說:文章法無定法。我說,你說得很對,但是別忘了,那是在已經會寫作文了,在這個基礎上提升寫作水平才可以這么說,如果連寫話都不會,你能說你想怎么寫就怎么寫嗎?這不是東扯葫蘆西扯瓜嗎!混亂不堪的幾段文字,你能說他是在文無定法的好作文嗎?答案是否定的。

        總之,掌握一定的寫作技能,運用細節描寫的方法寫作,你的作文水平就會大大提高,所以我主張老師教育學生用細節描寫法作文。

        二、情節發展

        情節發展也可以叫做發展故事情節,那么什么叫情節?怎么樣去發展發展作品的故事情節呢?

        情節就是故事的開端、發展、高潮、結局,情節是小說的骨架,也可以說是文學作品的骨架。描寫事情或者說刻畫人物,如果離開了故事情節的進一步發展,這個故事就沒有吸引力,作品就顯得枯燥無味。要弄懂情節發展和故事的高潮,還需要講明白一個概念,那就是什么是一波三折,波瀾起伏。

        簡單地說,一波三折就是文學作品,包含戲劇、影視作品,在表現人物特點的故事中有意把故事寫得玄而又玄,讓讀者、觀眾隨著作品主人公命運的起起落落,讓讀者、觀眾為作品中人物的驚險場景和大悲大喜而起伏變化,以吸引讀者、觀眾的心,為作品中人物命運的起落擔心或高興。

        大家都知道,影視作品之所以能夠把觀眾吸引到電視機前觀看,就是因為電視劇描寫的故事情節深深地吸引了你,我們創作文章一樣需要把故事情節寫好,一樣需要創作出波瀾起伏的故事情節來。

        1、發展情節后,我們看見的是文章中的主人公立即變成了勇敢無畏的英雄

        下面我們繼續以《“女生”武湖》為例,講解如何發展故事情節,

        前面我們已經看到了一個女生形象的男生形象,現在我們可以進一步把這個故事發展下去,讓讀大家感覺不一樣的武湖。

        對于陳斯陽同學,我告訴他,“這篇文章如果要說是散文也算基本合格了,但是我們為什么不可以將它寫得更生動、更深刻一些呢?讓我們刻畫的人物更有個性一些呢?他問我怎樣寫才更生動呢?我說:“發展故事情節呀,把外表女性化的男生寫得更深動一些?!?/span>

        他再次問我:“是不是在舉一些例子來寫武湖的女聲特性?“我的回答當然是否定的,如果繼續寫女性特點沒有必要,如海水這樣寫就顯得啰嗦,反而讓作品索然無味了,這不是畫蛇添足嗎!我們可以給這篇文章發展一個具有外柔內鋼特性的事例,這不就把一個男生的特點表現出來了嗎?畢竟武湖本身就是一個男生嘛!”

        我們與陳斯陽同學共同探討了這樣一些情節,如:抓壞人,給弱勢群體撐腰等等。經過探討商量,我們一起把這個故事的情節向前推動了一步,作品中的女生形象也就蕩然無存了。請看下面發展的故事情節。

        “……我像只魚兒在你的荷塘,只為和你守候那皎白月光,游過了四季 荷花依然香,等你宛在水中央……”

        這天放學,我和武湖一起回家,走出校門,我們繼續邊唱歌邊沿著大街邊緣蹦蹦跳跳地向前走著,突然前面傳來一個女同學的哭叫聲:“放開我!放開我!”

        我們向前面傳出聲音的地方望去,卻不見人影,再仔細一聽,發現小孩子的聲音是從前面不遠處的一處拐彎的巷子里傳出來的,武湖停止了唱歌,仔細辨聽,感覺小孩子的聲音越來越小,他說:“快,看看去!是不是遇到壞人在搶人??!”話還沒有說完,他邁開腳步拼命地向前跑去,我也跟著跑過去,可是怎么也跑不到武湖那么快。

        在拐彎處,武湖看見了兩個小伙子正在拖著兩個小伙子正在用繩子綁一個女同學,他驚得啊的一聲,但他馬上鎮靜下來轉過彎進了巷子。這時我跑到了拐彎處,看見兩個小伙子正在捂住小女孩的嘴,使勁地抓住小女孩往一輛面包車邊拉扯著,使勁地將小女孩往小汽車里弄塞毛巾,我嚇得腳都軟了,怎么辦呢!呆立在旁邊。只見武湖悄悄地繞道小汽車的另一邊,趁其不備,從駕駛室里拔下了車里駕駛室的鑰匙,隨即沖向其中一個小伙子拳腳相加,大喊著:“干什么?沒有王法了嗎!”說著揮動著拳腳,三兩下將其中一個歹徒打翻在地,我看見歹徒的手機被摔落在地上老遠,歹徒也被摔得頭上碰起了一個大烏包,好像還在流血,他捂著頭不知所措。我一下子清醒過來,趕緊趕緊跑上去撿起地上的電話就給110報案,而這時武湖再次快捷地將另一名把捆著手腳反抗的女同學塞入汽車里。武湖見狀一腳踢在歹徒屁股上,一把抓住歹徒的衣服,把歹徒扔在了地上,武湖大聲呵斥道:“光天化日之下,竟敢搶人?我看你們是活得不賴煩了!走,到公安局去!兩個歹徒被這個陣勢嚇呆了,他們跪在地上好像很害怕的樣子,低著頭跪在地上求饒:“大哥,饒了我們吧!大哥,饒了我們吧!”

        武湖兩眼怒視著兩個歹徒,繼續教育道:“要我繞了你們這幫搶壞人,休想!你們也不打聽打聽,我武湖是誰?!”

        兩個歹徒慢慢抬起頭來,見是兩個十二三歲的學生,膽子大了起來,兩個歹徒突然爬了起來,伏向武湖,武湖被這突然其來的反擊撞得后退幾步,但他馬上站穩了陣腳,快速使出“降龍十八掌”絕招,幾招就將歹徒再次打倒在地,但歹徒趕快爬了起來,鉆進汽車里關了車門,可是歹徒在進入駕駛室后,四處尋找打開車門的鑰匙,急得滿頭大汗也找不到,嘴里不住地呼喊著:“遭了,鑰匙不見了!鑰匙呢?你拿沒有!”

        歹徒要走?憤怒的武湖哈哈大笑:“你們乖乖地投降吧!要車鑰匙,在我這里,有本事來拿??!”

        此時,武湖見被搶的小女孩的手已經被捆綁住了,嘴里塞了毛巾,蓬亂的頭發,出不來,書包被摔在小巷里面包汽車的不遠處。他大聲地命令道:“開門!開門!”

        兩個歹徒見找不著鑰匙,立即打開門,跳下汽車開跑,武湖立刻追了上去,一個一個將其打翻在地,大聲命令道:“想跑!沒門!老老實實地給我呆在這里!”

        我見到這個情景,趕快去把小女孩身上的繩子解開,撤下嘴里的毛巾,安慰道:“別怕,有武大俠在,誰也不敢欺負你!”

        小女孩嗚嗚地哭著,我帶著小女孩去把書包撿了起來,拍去灰塵,給小女孩背在身上,告訴她:“告訴我,你爸爸的電話號碼,我給你爸爸撥打電話!”

        我給小女孩的爸爸媽媽撥打了電話,請他們來接女兒回家。就在這時,警笛齊鳴,幾輛警車開了過來,幾名警察將兩個歹徒抓獲了。一輛警車將歹徒押走了,另一輛警車將小女孩接到車上,等到小女孩的爸爸媽媽來了,與我和武湖等人一起到派出所做筆錄。

        第二天,小女孩的爸爸媽媽制作了錦旗送到學校,贊揚我和武湖見義勇為的行為。后來縣政法委還給我們頒發了“見義勇為英雄少年”榮譽證書,因而,我和武湖,被免試進入了重點中學學習,而學校舉行命名表彰武湖見義勇為少年英雄時,武湖走上主席臺,紅著臉,低著頭,好像很害羞似的,政法委書記將榮譽證書發給他時,他又像一位“女生”一樣,有些羞澀而嬌柔地說:“其實,抓歹徒沒有什么了不起的,是學校教育了我們,所以我才敢在同學面臨危險時,趕去營救同學的,這里,我要感謝學校老師對我們的教育?!?/span>

        從這段描寫中,我們看見了一個有正義感的見義勇為少年英雄形象。堅強、勇敢、敢于同壞人做斗爭,其人物性格就不再是柔弱的女生形象了,原來他的女生形象只不過是會表演而已或者說是給同學們打的煙幕彈,讓人產生誤解,在遇到壞人時,主人公的男子漢特性立即顯現出來。小學六年學生面臨畢業,做了一件很有意義的事情——勇斗歹徒,營救被搶同學,這是多么的高尚品格啊,武湖同學就是我們學習的好榜樣。

        這一部分的描寫,就不是前面描寫的文弱的女生特點的男生形象了,他完全顛覆了讀者對武湖的認識,我們不得不佩服武湖是一個見義勇為的好少年,他是一位勇敢的男子漢的光輝形象。

        如果我們結合著前面的女性特點的描寫來看,這種寫法就叫著先抑后揚的寫法,即是說,我們要贊揚一個人,在文章的前面不用直接就贊美這個人做的好事情,而是有意寫這個人相反的一些事情,故意吊著讀者的胃口,讓讀者感覺不好,然而故事發展到了最后,我們看到的卻是一位贊美的人物,具有高尚品德的人物。

        這就是文學作品的創作方法,先抑后揚的寫法是文學作品的一種寫作方法和技巧,我們教學學生作文和進行文學創作需要學習和訓練的。

        2、如果再次發展故事情節,我們看到文章中的主人公變成了壞人

        文章寫到此,我們已經將文章中的主人公變成了人人夸贊的英雄少年,英雄也因此得到了社會的認可。但是,這個故事如果再次發展一下故事情節,我們就看到了一個有心計、會表演的狡猾的很特別人物。

        在經過與陳斯陽同學討論商議,我們對這個故事情節進行了再次發展,使得文章更具與戲劇性。

        請看我們是如何進一步發展故事情節的。

        很快,我們就畢業了,我們順利地被重點中學錄取了,我這次能夠被破格錄取,全靠武湖同學的功勞,沒有武湖勇斗歹徒,我是無論如何也不會跟著沾光的。對武湖,我滿懷感激,暑假中我購買了禮品感謝武湖,來到他家門口敲門無人開,撥打電話無人接聽,正在為難之時,一位老奶奶提著剛買的蔬菜上樓來了,經詢問,我得知武湖同學去臺球球俱樂部打臺球去了,我謝過老奶奶,趕緊向臺球俱樂部奔去。

        當我來到俱樂部時,見里面人員很多,那些人都是一些社會上的那些小混混們。我的目光在人群中辨認著、尋找著。突然,我看見了武湖,他正弓著背,雙眼瞄準著臺球桌上的一個臺球,一手握著球桿,一手輕按著臺球桿子前段部分把握方向,幾秒鐘后,我看見武湖他使勁聳動著球桿,臺球桿猛烈地向前面的一個球撞擊而去,球被撞飛了,端端地碰擊著另一個球,被碰的球快速地旋轉著飛向了臺球桌邊的孔里。哇,好球!圍觀的人都不約而同地鼓掌高呼:“好,好,湖歌,你真行!”

        就在這時,一個熟悉的身影出現在武湖身邊,他走過來,抱住武湖:“湖哥,真行!”

        啊,這不是那天駕車搶劫女同學的哪個歹徒嗎?怎么,怎么武湖與他們認識?喔,看見了,還有另一個歹徒也在旁邊,嘴里叼著香煙,瞇著眼睛,陰陽怪氣地說:“哎,哎,老湖啊,上次我們幫了你的忙,害得我們在局子里待了幾天,你說這個事情怎么給我們解釋???!”

        武湖松開了抱住自己的那名歹徒,有些生氣地說:“你們不是說要錢嗎!上次我不是給了你們兩千塊錢了嗎!一人一千,還不滿足???癡心不足!”

        “什么?滿足!你那個成績那么差,要去讀重點中學,少說也得交三四萬塊錢??!兩千塊就把我們打發??!不行,我們兄弟兩為你辦事,受了那么多苦。我們要一萬,你什么時候給,快說!”說著,一把抓住了武湖的衣領,揮手就打,啪的一記耳光,打在武湖臉上飛響著,接著就是就是幾腳猛踢過去,武湖倒在了地上呻吟著,許多人都圍過來看熱鬧,那些人嘰嘰喳喳地的說著什么,只見武湖艱難地翻身起來,又被抱住他那個一個歹徒一腳踩在地上不能能動彈,地上的武湖連忙給幾個混混求饒……

        我沒有聽清楚他們在說什么,我不敢在看下去,也不敢聽下去,轉身走出了俱樂部,掏出媽媽幾天前給我購買的電話給110 報警。

        大家看看,文章的故事情節發展到這里,我們心目中的勇斗歹徒的英雄少年的形象還是那么高大嗎?不會了,這個故事情節的發展,我們看到的見義勇為的英雄少年形象蕩然無存,在我們面前的武湖是一個有心計的狡猾多變、詭計多端的偽君子形象了,以往那些事情都是善于演技的武湖同學演出來的忽悠政府和學校的鬼把戲而已,我被騙了,學校被騙了,政府也被一個少年騙了。這段的發展,讓我們看到了當今的少年是多么的狡猾和善于心計??!這個情況雖然說是極少數人的鬼點子引出的,不能不引起全社會的重視,這就是當今社會一些特殊少年的一個新變化。

        經過這么一個修改的過程,我們已經將一篇學生作文改成了一篇文學作品了,創作就是這么簡單,需要描寫細節,需要發展故事情節來刻畫人物性格,提出一個又一個值得人們深思的社會問題,以引起人們的注意,并尋找解決的辦法。

        我們修改的這篇文學作品《“女生“武湖》是一篇有深度的短篇小說,前后加起來五千多字。作品刻畫的人物性格特征是善于心計、為了達到目的不測手段,特別善于演戲,包括扮演女生、勇奪歹徒等等。我們再來看看故事的情節是怎樣一步一步發展的。

        文弱女聲(女模特)——勇斗歹徒(英雄少年)——臺球計高(偽君子)。

        其情感發展是這樣的:唱歌模特表演角色到位(可敬的反串角色)——勇敢地單打獨斗歹徒成功(敬佩的少年英雄)——打臺球計高被歹徒敲詐(明白真相憎恨偽君子)

        從這里,我們可以清楚地看見無論是整個故事情節的發展,還是情感變化,都是欺負變化的,這就是我們進行文學創作,特別是小說和戲劇影視文學創作必須遵守的創作規則和技巧。

        從故事中,我們看到的人物,清楚地知道了武湖是狡猾的,善于鉆政策的空子的,武湖是個會演戲而且很有心計的偽君子,他做的一切都是在演戲,都是在忽悠別人,他的目的只有一個,就是為了達到自己心中暗藏著陰險目的,把自己扮演成英雄人物而一鳴驚人,最終得到自己所需要的東西。對于一個少年人有如此狡詐的心思和行為,不能不說是一個危險的信號。

        大家看看,我們的習作是不是可以通過細節描寫生動地展現情景呢?沒有細節描寫就很難將文章寫生動;文章沒有發展波瀾起伏的故事情節,作品就不具有戲劇性,作品就很難抓住讀者的心?!丁芭蔽浜愤@部作品反映的主題就顯得很有深度了,當今的少年所做的事情已經不是我們想象的那么單純了,有的時候,個別少年的心理特性已經是成年人的心理和思維了,所做的事情已經是犯罪分子所做的事情了,這不得不值得我們社會深思。

        經過這么一描寫,發展故事情節,我們讀到的作品就是一部較好的文學作品了。當然,我們講的這個故事還可以再向前發展一下故事情節,為什么還要發展一下故事情節了呢?我講一下原因。

        因為我們的文學作品都是提倡正義,要表現正義的東西,要讓正義的東西占據上風才符合社會主義核心價值觀的要求,所以這部短篇小說還得再設計兩三個故事情節,把故事推向深入,讓故事回到圓滿的結局上來,即:武湖交不起那兩個小混混索要的一萬元費用,被打得頭破血流,他后悔不該演這場戲,導致這個結果發生。

        再發展一個情節,我報警后,警察趕來把武湖送到醫院治療,蘇醒后交代了那兩個打傷自己的歹徒,就是曾經自己請來演戲的兩個社會上的混混,很快警察抓捕了連個打人者,交代了打人的前因后果,事情大白于天下,政法機關因此撤銷了授予的名譽稱號,重點中學得知情況也將被破格錄取的武湖退了回去。

        這個時候的武湖悔恨莫及,抱頭痛哭,我前去安慰并幫助他改正錯誤,兩人商定,今后認真學習,爭取在縣重點高中聚會,爭取今后考一所好的大學。

        開學了,兩人全身心地投入了緊張的學習之中,武湖再也不去與社會上的當小混混交往了。由于學習努力,他最后成為了真正的三好學生。

        我們看,現在再次發展的幾個故事情節,再次將故事再次推向了高潮,讓迷途中的武湖迷途知返,回到正確的軌道上來了,這就是良好的結局,我們的文學作品就需要這樣的好結局。如果就是我們剛才的寫道臺球計高被打那個地方,雖然是一篇好的短篇小說,作品的主題也是很深刻的,揭露的問題也只得我們深思的,但是還不符合社會主義價值觀的要求,所以必須再次深入的發展故事情節,讓人物的命運再次得到轉變,向著良好的方向轉變過去,以期彰顯美好與正義、懲罰邪惡,教育和挽救迷途的少年回到正確的軌道上來的目的,讓作品的主題再次顯現出來,這才是我們要進行文學創作的意義所在。

        關于這幾個故事情節的發展,我們就不再繼續寫下去了。讓大家也來練習一下這個故事情節的發展,寫出精彩的下文,讓作品更完美,更有教育意義。

        三、文章結局“情節之中,意料之外”不可少

        這里,我們順便講一講,關于情節發展到最后,如何才能給讀者留下深刻印象的問題,也就是如何進行文學作品的結尾。

        文學作品中,對于小說的結尾,戲劇、影視文學作品也一樣的,講究的是故事情節發展到最后是情節之中的事情,然而結局又是意料之外的事情,準確的說,這個“情節之中,意料之外”就是發展故事情節的結果,也算是發展故事情節的范疇。文學作品就是需要這樣的一個意料之外的結局,否則就很難構成戲劇性或者說是文學性很強的文學作品了。

        這里還要說明的一個問題是,文學作品是要達到教育人的目的,而不是成為揭露社會黑暗的目的,作品描寫的故事最終還是要有圓滿的結局的,我們的作品中的主人公在經過大起大落最后有個好的結局,我們不得不在創作中順著故事情節的發展,向著良好的良好圓滿的目標邁進。

        在文學創作中,我們還得進行一系列的寫作技巧的使用,如先抑后揚(或先揚后抑)、巧設懸疑、一波三折等技法,這些創作技法的正確使用,能夠將文章寫得更具吸引力,更具文學性或者說是更具戲劇性。文章有了吸引力就能夠緊緊抓住讀著的心,讓讀者愿意拋棄其他的事情不做也要認認真真地把你的作品讀下去,直到讀完作品,釋然心中疑惑,得到某種啟示或教益。

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